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汉字的常用字有多少？又或者，掌握多少汉字，才能满足基本的读写需要？
这个问题稍复杂，根据时代不同，环境不同，要求也是不同的。
若是二十一世纪，那么常用汉字得包括，短信，网络，银行，堵车，等等。
若是在汉末，自然不需要这样的词汇。
汉末常用的，应该是书信，粮食，灾荒，水灾，等等。
不同身份的人常用的字也不同，那么在军中，最常用的汉字应该是什么？
这是个有必要思考的问题。
现在，李孟羲就在为此事眉头紧锁。
教育工作，需要有教师，有学生，有教学场地，当然还要有教材。
军中教师有了, 学生有了，教学场地也解决了, 教材至今为止, 没有。
李孟羲打算自己编一本教材, 他的想法是，根据字体难易程度的不同, 从易到难，从单体字，到多体字, 把常用字全列出来，然后就可按需查找，看按怎样的顺序来教学。
既然是军中，军中常用到的字，自然跟别处有所不同。
第一, 军中经常用到数量词, 比如几百人, 千斤粮食, 三十里地, 等等。
所以, 优先学习的应该是数量词，和相关单位。
于是，李孟羲认真思考之后, 把第一阶段课时要学的大致列出来了。
第一课的字, 全是数量。
一二三四至十，然后个十百千万等。
然后是军中常用量词单位, 斤，两, 斗, 袋, 升，里，什，伍, 伯, 把，支，杆, 面, 对，队，列，排，匹，辆，车，等。
然后是那些常用的军备，刀枪剑戟，箭支，盾，戈，弓，弩，旗等。
再后，常用口令，对齐，对正，冲锋，埋伏，等。
接着是，方，圆，锥形，鹤翼之类，自然，这是阵型。
到下午, 李孟羲用完了两卷全新的麻布卷，终于把教材编写工作告一段落了。
揉了揉酸痛的脖子, 转头一看，车厢里, 弟弟呼呼大睡。
李孟羲笑了笑。
然后, 他开始到底编出了多少字, 从头到尾数完，数得有文字，两百四十五个。
两三百字不多，很多字还没往上写。
该给这部教材起个什么名字好呢？李孟羲摸着下巴想到。
常用汉字好几千还是有的，那不如就叫《千字文》吧。
想到这里，李孟羲提笔就在麻布卷上写下了【千字文】几个大字。
就这样，义军重要的一部教材，甚至是大汉最好的一部文字教材，就这样诞生了。
千字文上已写下的两百四十五个字，大致是刻意按字体从简到易，从单字到有偏旁部首的字，按这样的顺序排列的。
这就基本符合了学习的梯度规律。
教材问题勉强解决了一点。
有了文字表，还不够的。
象形法教学实践证明是极其有用的，教小砖学字，小砖半天学不会一个。
但是当给小砖讲了字体为什么那样写之后，小砖记忆飞快。
象形法一法，能让文字学习效率，提高数倍。
等于，能让天下多好几倍的读书人。
象形法很好用，可难的就是象形法。
能弄懂每一个文字的源流与演化过程，汉文字学的教授不一定能有此水平。
汉字的一二三，李孟羲弄懂了，并且讲的清楚。
教学效果也好，不一会儿就教会了小朋友们这三个字。
但是到了【四】这个字，李孟羲无论如何，想不通这个字，是怎么象形来的，给小朋友们也讲不明白，小朋友们一遍一遍问，这多尴尬。
到底，四是如何演化来的？李孟羲躺在车中，看着车顶发呆。
不知到了何时，弟弟... -->>
汉字的常用字有多少？又或者，掌握多少汉字，才能满足基本的读写需要？
这个问题稍复杂，根据时代不同，环境不同，要求也是不同的。
若是二十一世纪，那么常用汉字得包括，短信，网络，银行，堵车，等等。
若是在汉末，自然不需要这样的词汇。
汉末常用的，应该是书信，粮食，灾荒，水灾，等等。
不同身份的人常用的字也不同，那么在军中，最常用的汉字应该是什么？
这是个有必要思考的问题。
现在，李孟羲就在为此事眉头紧锁。
教育工作，需要有教师，有学生，有教学场地，当然还要有教材。
军中教师有了, 学生有了，教学场地也解决了, 教材至今为止, 没有。
李孟羲打算自己编一本教材, 他的想法是，根据字体难易程度的不同, 从易到难，从单体字，到多体字, 把常用字全列出来，然后就可按需查找，看按怎样的顺序来教学。
既然是军中，军中常用到的字，自然跟别处有所不同。
第一, 军中经常用到数量词, 比如几百人, 千斤粮食, 三十里地, 等等。
所以, 优先学习的应该是数量词，和相关单位。
于是，李孟羲认真思考之后, 把第一阶段课时要学的大致列出来了。
第一课的字, 全是数量。
一二三四至十，然后个十百千万等。
然后是军中常用量词单位, 斤，两, 斗, 袋, 升，里，什，伍, 伯, 把，支，杆, 面, 对，队，列，排，匹，辆，车，等。
然后是那些常用的军备，刀枪剑戟，箭支，盾，戈，弓，弩，旗等。
再后，常用口令，对齐，对正，冲锋，埋伏，等。
接着是，方，圆，锥形，鹤翼之类，自然，这是阵型。
到下午, 李孟羲用完了两卷全新的麻布卷，终于把教材编写工作告一段落了。
揉了揉酸痛的脖子, 转头一看，车厢里, 弟弟呼呼大睡。
李孟羲笑了笑。
然后, 他开始到底编出了多少字, 从头到尾数完，数得有文字，两百四十五个。
两三百字不多，很多字还没往上写。
该给这部教材起个什么名字好呢？李孟羲摸着下巴想到。
常用汉字好几千还是有的，那不如就叫《千字文》吧。
想到这里，李孟羲提笔就在麻布卷上写下了【千字文】几个大字。
就这样，义军重要的一部教材，甚至是大汉最好的一部文字教材，就这样诞生了。
千字文上已写下的两百四十五个字，大致是刻意按字体从简到易，从单字到有偏旁部首的字，按这样的顺序排列的。
这就基本符合了学习的梯度规律。
教材问题勉强解决了一点。
有了文字表，还不够的。
象形法教学实践证明是极其有用的，教小砖学字，小砖半天学不会一个。
但是当给小砖讲了字体为什么那样写之后，小砖记忆飞快。
象形法一法，能让文字学习效率，提高数倍。
等于，能让天下多好几倍的读书人。
象形法很好用，可难的就是象形法。
能弄懂每一个文字的源流与演化过程，汉文字学的教授不一定能有此水平。
汉字的一二三，李孟羲弄懂了，并且讲的清楚。
教学效果也好，不一会儿就教会了小朋友们这三个字。
但是到了【四】这个字，李孟羲无论如何，想不通这个字，是怎么象形来的，给小朋友们也讲不明白，小朋友们一遍一遍问，这多尴尬。
到底，四是如何演化来的？李孟羲躺在车中，看着车顶发呆。
不知到了何时，弟弟... -->>
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